برنامه درسی مبتنی بر مفهوم برای رسیدگی به اشباع ، آماده کردن پرستاران جدید با اعتماد به نفس بیشتری

Doa Fabry ، DNP ، RN ، CNS ، دانشیار بالینی و هماهنگ کننده برنامه های قبل از مجوز در دانشگاه ایالتی در دانشکده پرستاری بوفالو ، از سال 2010 عضو هیئت علمی و 40 سال پرستار بوده است. در طول دوره حرفه ای وی ، تعداد داروها ، فناوری ها ، فرآیندهای پیچیده و تشخیص بیماری ها و شرایط همه به صورت نمایی رشد کرده است. اما نحوه تدریس دانشجویان پرستاری در همین مدت عمدتاً بدون تغییر پیش رفته است.

فابری گفت: "پس از دو سال اول کلاس های پیش نیاز ، دانشجویان پرستاری در UB که وارد سال های خردسال خود می شوند ، تازه شروع به دیدن بیماران در محیط بالینی می کنند.""در برنامه درسی سنتی ما ، ما سعی می کنیم همه چیز را به طور جامع به دنبال یک رویکرد تفکر خطی به آنها بیاموزیم."

این به معنای حجم کتابهای درسی و تکالیف خواندن شبانه در بالای دستورالعمل های بالینی روزانه بود. فابری گفت ، این اشباع اشباع از مقدار روزافزون مطالب در برنامه درسی سنتی ، ناپایدار است. یک راه حل از اصلاحات آموزش پرستاری در حال ظهور است.

کاترین مان ، EDD ، RN ، CNS ، دستیار دین برای تحصیلات تکمیلی و استاد بالینی گفت: "دانشکده کارشناسی ما از پاییز سال 2017 در زمینه تهیه برنامه درسی کار کرده است."وی گفت: "اکنون که ما روند تصویب را در UB ، SUNY و دفتر متخصصان وزارت آموزش و پرورش ایالتی نیویورک به پایان رسانده ایم ، ما از اجرای برنامه درسی مبتنی بر مفهوم در پاییز سال 2022 با دانشجویان سنتی پرستاری و تابستان 2023 برای ما استفاده می کنیم. کارشناسی ارشد دانشجویان پرستاری علوم را تسریع کرد. "

هنگامی که برنامه درسی مبتنی بر مفهوم (CBC) برای اولین بار به دانشکده ارائه شد ، فابری خواست تا بخشی از کمیته برای تشکیل CBC در دانشکده پرستاری UB باشد. او می دانست که این تغییر قابل توجه در آموزش پرستاری تأثیر عمیقی خواهد داشت که چگونه و چه چیزی می آموزد ، بنابراین برای سرمایه گذاری کامل در این تغییر ، وی تصمیم گرفت که بخشی از کل روند باشد - برای خودش و همکارانش و برای دانشجویان آینده خود.

انتقال به ایده های بزرگ و کاربرد دانش

لینک های مربوطه

CBC جدید دانشکده پرستاری یک رویکرد تدریس دانش آموزان محور است که به جای تلاش برای آموزش بیش از 10،000 فرآیند و شرایطی که در محیط مراقبت های بهداشتی امروز مشاهده می شود ، به آموزش یک مفهوم اصلی مانند پرفیوژن متکی است. برای دانش آموزان ، این به معنای یادگیری چگونگی استفاده از دانش خود در مورد مفاهیم کلیدی و نمونه ها است - با هرگونه شرایط یا فرایند فیزیولوژیکی با هر تعداد تشخیصی که در طول طول عمر انجام شده است.

فابری گفت: "به عنوان مثال ، در گذشته به دانش آموزان آموزش داده می شد كه چگونه فشار خون بالا را در بیماران بالغ تشخیص دهند و مدیریت كنند ، اما اکنون ، در ترم اول خود ، مفهوم پرفیوژن و چگونگی اختلال در پرفیوژن باعث فشار خون بالا می شوند."

سپس دانش آموزان این دانش را در مورد پرفیوژن اختلال در نمونه فشار خون بالا در طول طول عمر ، از بیمار مسن گرفته تا مادر باردار با پره اکلامپسی به کار می برند.

"این در مورد آموزش بلوک های ساختمان مفاهیم در طول طول عمر خواهد بود."

46 مفهوم مورد استفاده در برنامه درسی UB تحت پنج ستون سازماندهی شده است: سیستم ها و فرآیندهای مراقبت های بهداشتی. سلامتی و بیماری ؛عمل پرستاری حرفه ای ؛مراقبت از شخص ، خانواده و جمعیت. و عمل مبتنی بر شواهد برای نتایج کیفیت و ایمن.(لیست مفاهیم فقط در بین مؤسسات آموزشی که به CBC تبدیل می شوند ، کمی متفاوت است.) هر یک از این پنج ستون در دانشکده پرستاری UB یک قهرمان دانشکده خواهند داشت. فابری مفاهیم را تحت ستون سلامتی و بیماری قهرمان می کند.

در یک مثال از CBC دانشکده پرستاری UB ، مفهوم رشد و توسعه به عنوان "توالی تغییرات رشد جسمی ، روانی اجتماعی و شناختی که در طول عمر انسان اتفاق می افتد" تعریف شده است و تحت ستون سلامتی و بیماری آموزش داده می شود. نمونه های بالینی مرتبط شامل عدم موفقیت در شکوفایی ، شکاف لب/کام ، دیستروفی عضلانی دوشن ، اختلال طیف اوتیسم ، ADHD ، اختلال پردازش شنوایی مرکزی و آسیب مغزی آسیب زا است.

مان گفت: "در طول برنامه درسی ، به دانش آموزان آموزش داده می شود که چگونه از این مفاهیم استفاده کنند و هم ارتباط بین مفاهیم در مراقبت از بیماران و جمعیت در طول طول عمر."این امر در ارتقاء سلامت و پیشگیری از بیماری ، مراقبت از بیمارانی که در سلامت و مراقبت های پایان عمر ایجاد می کنند ، اعمال می شود. دانش آموزانی که به این روش جدید تدریس می شوند ، در مورد مفاهیم گسترده و مشترک مرتبط با سلامت در رابطه با مراقبت های پرستاری بیمار ، خانواده و محور جمعیت ، اطلاعاتی کسب می کنند.

ایجاد اعتماد به نفس پرستار جدید

همچنین انتظار می رود CBC از اعتماد به نفس در پرستاران جدید حمایت کند.

در الگوی آموزش پرستار سنتی ، دانش آموزان برای تجربه مراقبت از تشخیص ها و بیماری های مختلف به ساعات بالینی متکی هستند. با این حال ، این "آموزش با فرصت تصادفی" ، همانطور که فابری آن را می نامد ، به معنای مثال می تواند یک دانشجوی پرستاری هرگز به نوزاد با نقص سپتوم بطن اهمیت ندهد ، اما قادر خواهد بود دانش خود را در مورد مفهوم پرفیوژن اختلال اعمال کند. به این نوع بیمار در آینده.

براساس الگوی جدید CBC دانش آموز محور ، هدف این است که با بهبود توانایی فارغ التحصیلان در ترجمه دانش به تمرین در چندین محیط هنگام مراقبت از بیماران در مراحل مختلف سلامتی ، بیماری و زندگی ، به چنین ابهامات آموزشی بپردازیم. دانش آموزان این کار را با ضربه زدن به تفکر مرتبه بالاتر انجام می دهند تا ارتباطات واضح تری بین تئوری و عمل برقرار کنند.

بهبود نتایج بیمار

کاتالیزور اصلاحات در زمینه آموزش پرستاری در تأیید چگونگی آمادگی فارغ التحصیلان پرستاری جدید تحت تأثیر پیچیدگی های روزافزون مرتبط با مراقبت های بهداشتی مدرن قرار گرفته است. انتخاب UB برای تدوین و اجرای یک برنامه درسی مبتنی بر مفهوم ، تغییر در حال افزایش در سراسر جامعه آموزش پرستاری ، تا حدودی در پاسخ به چگونگی ترجمه این برنامه درسی سنتی اشباع نشده برای تأثیرگذاری بر نتایج بیمار بود.

فابری گفت: "دانشکده پرستاری UB دارای میزان عبور NCLEX بسیار بالا ، با 97 ٪ است."در نتیجه این شهرت ، فارغ التحصیلان پرستار جدید دانشکده پرستاری UB همواره به طور فعال استخدام شده اند و در محیط بالینی بسیار آماده هستند.

براساس تحقیقات ، 60-70 ٪ از خطاهای پزشکی ، که شامل عدم نجات حوادث است ، توسط پرستاران تازه فارغ التحصیل انجام می شود.

مربیان پرستار نه تنها از این آمار آگاه هستند ، بلکه شورای ملی هیئت های دولتی پرستاری ، هیئت مدیره ای که هیئت های پرستاری (NCLEX) را توسعه می دهد ، نیز فراخوانده شده است. NCLEX به روز شده است تا شامل سؤالات "نسل بعدی" شود که دانش آموزان فارغ التحصیل را برای به کار بردن دانش مفهومی خود در این موارد سطح بالاتر به چالش می کشد.

مان گفت: "در نهایت ، آموزش مفهومی به بهبود توانایی دانش آموزان در بهبود قضاوت بالینی و ارائه مراقبت از کیفیت و ایمن به بیمارانی که در خدمت آنها خواهند بود ، کمک می کند."

دانشکده درگیر در توسعه دانشکده پرستاری UB CBC شامل کلیه دانشکده های کارشناسی ارشد با رهبری توسط کاترین مان بود. دونا فابری ؛Jeifer Guay DNP ، CNM ، RN به هماهنگ کننده برنامه BS و استادیار بالینی ؛Melinda Haas ، DNP ، RN ، FNP-BC ، استادیار بالینی ؛و لیندا استیگ ، DNP ، RN ، ANP-BC ، استادیار بالینی.